Описание деятельности

​

     Организация работы по энергосбережению началась  с выявления проблем, поиска путей и способов её решения. Специалистами СППС проведён был опрос, целью которого стало выявление осведомлённости учащихся и их родителей о потреблении, способах сбережения электрической и тепловой энергии, о потребностях в информации по вопросам энергосбережении и источниках информации, которыми они пользуются, а также о видах информации, которую они считают необходимой для преподавания в учреждении образования (Приложение 1).

      Были опрошены 521 человек, из которых 57% женщин и 43% мужчин, 54% детей в возрасте от 10 до 17 лет, 27 % родителей от 25 до 50 лет, 19% родители старше 50 лет. По количеству совместно проживающих членов в семье были следующие результаты: 37% от одного до трех человек, 49% четыре-пять  человек, 31% пять и более человек.

Среднемесячное потребление электроэнергии распределилось опрошенными следующим образом: 57% до 220-ти кВт ч, 24% используют более 220-ти кВт ч, 19% отказались ответить на этот вопрос. На вопрос «Задумываетесь ли вы о своих тратах на электроэнергию, тепло и газ?» положительно ответили 67% респондентов, 33% опрошенных не задумывались об этом. При этом 37% опрошенных отметили, что они расходуют сумму меньше 80 рублей, 31% указали, что их расходы от 80 до 150 рублей; 32% опрошенных не ответили на данный вопрос.

        От 10 до 20% бюджета семьи уходит на оплату ЖК услуг у 30% респондентов, от 20 до 30% у 15% опрошенных, более 30% бюджета уходит на оплату ЖК услуг у 10% участников опроса. Однако 35% участников опроса затруднились ответить. На вопрос о том, достаточно ли имеется информации, которая позволяет эффективно экономить средства, идущие на оплату энергоносителя, 51% ответили положительно, а 47% указали, что информации недостаточно. При этом 217 человек указали, что выполнили наружное утепление стен дома, 439 – поставили энергосберегающие окна, 204 – купили энергоэффективную бытовую технику, 288 – используют энергоэффективные лампы.

     О возобновляемых источников энергии, которые участники опроса могли бы использовать дома, в школе, на работе, респонденты высказались положительно: 61% готовы использовать энергию солнца, 19% – энергию воды, 12% – энергию ветра; 8% отказались ответить на вопрос.

       На вопрос о том, какую информацию о возможных способах электроэнергии вы хотели бы получать, ответы респондентов сводились к следующим: новейшие технологии в сфере возобновляемых источников энергии, практические советы, не требующие больших финансовых вложений, новые способы экономии энергии в быту.

       Следует отметить, что помимо таких источников информации, как телевидение и интернет (92%), газеты (39%) и радио (18%),  респонденты указывали друзей (знакомых), школу, учителей, классных руководителей. Опрошенные высказали желание больше информации узнать о новых технологиях, различных способах экономии энергии, электроприборах, потребляющих меньшее количество энергии, о правилах энергосбережения на бытовом уровне. На вопрос о том, какого рода информацию необходимо преподавать в школе, респонденты ответили следующее: информация о сбережении энергии природных ресурсов, о видах альтернативных источников энергии, экологических проблемах, о защите окружающей среды, а так же высказали запрос на обучение учащихся  способам энергосбережения.

     Анализ собранных данных показал, что будущие информационные компании следует ориентировать в сторону повышения финансовой грамотности респондентов, придавать большой вес экономической и практической стороне энергосбережения. Около 70% опрошенных владеют достаточным количеством информации по теме энергосбережения. Однако 30% по-прежнему нуждаются в повышении знаний, изучении способов экономии средств, идущих на оплату ЖКУ.

      Важно ориентировать учащихся и педагогов на использование интерактивных методов для получения обратной связи от участников образовательного процесса – через опросы в социальных сетях, на сайте учреждения образования, рефлексию по итогам проводимых занятий и мероприятий. Более активное вовлечение законных представителей в процесс обсуждения темы экономики и финансов в семье и энергосбережение, т.к. около 40% респондентов указали друзей, коллег и родителей своим источником информации. Помня от том, что возрастная категория от 10-17 лет среди опрошенных составила 54%, можно предположить, что в этом возрасте мнение окружающих имеет значительный вес в получении информации, в том числе и по теме энергосбережения.

     Таким образом, по результатам опроса и изучения компетенций учащихся и их законных представителей в данной области есть основания предположить, что проводимая в учреждении образования работа с учащимися и информационная компания о энергосбережении с родителями имеет положительные результаты. Вместе с тем, необходимо спланировать интерактивные формы работы, направленные на изучение последних достижений в области электросбережения и способов экономии энергии, оказание помощи в практическом применении знаний.

  Для ознакомления учащихся с наилучшей практикой эффективного использования природных ресурсов в разных странах мира с использованием традиционно национальных и современных способов и методов поддержания природного баланса, а так же в целях привлечения школьников к вопросу решения энергетических проблем Беларуси было принято решение о создании в учреждении образования центра по энергосбережению  «Эко-SOS».

    Создание данного центра, в состав которого вошли педагоги и будущие волонтёры учреждения образования, позволило разработать модель деятельности центра «Эко-SOS» по формированию культуры энергосбережения в школе по шести направлениям (Приложение 2).

      Рассмотрим деятельность учреждения образования по формированию культуры энергосбережения субъектов образовательных отношений посредством деятельности центра «Эко-SOS».

 Первое – это деятельность  волонтеров центра по энергосбережению «Эко-SOS», позволяющая создать условия для эффективного формирования компетенций в области энергосбережения, обеспечить ответственность учащихся за собственное социальное благополучие, а так же научить их поддерживать, охранять и воспроизводить качественную окружающую среду.

   За период реализации в учреждении образования проекта «Формирование культуры энергосбережения субъектов образовательных отношений посредством деятельности школьного центра «Эко-SOS» были успешно подготовлены волонтёры команды «Энергопатруль», которые проводили обучающие базовые занятия, а также разработали авторские интерактивные методы при поддержке волонтёров равного обучения клуба «ДИВО» (Приложение 3). 

  Волонтёры под руководством педагогов разработали «Дневник волонтёра» (представлен в «Эко-сумке») и «Календарь» (представлен в «Эко-сумке»), который способствует освоению базовых знаний по проведению занятий с учащимися школы на I и II ступенях общего среднего образования, а также помогает провести интерактивные занятия по формированию ответственного отношения у учащихся школы к природной среде и энергоресурсам. Дневник является надежным спутником и помощником в необходимой и очень значимой деятельности – использование энергоресурсов и сокращение их потерь (представлен в «Эко-сумке»). В Календарь внесены мероприятия плана центра «Эко-SOS», указаны значимые даты для работы всех участников проекта (представлен в «Эко-сумке»).

    У всех классных коллективов школы и участников работы центра «Эко-SOS» других учреждений образования Первомайского района имеется карточка «Эко-след» (Приложение 4), которая предполагает отметки об участии во всех мероприятиях плана работы центра и их результативности (представлены в «Эко-сумке»).

  В течение года команда  «Энергопатруль» применяет в своей работе метафорические карты (представлены в «Эко-сумке»). 

      Практика показала, что метафорические ассоциативные карты – уникальный и эффективный инструмент, необходимый в работе педагогов по формированию культуры энергосбережения. В чём особенность данного метода? Каждая карта в колоде – это приглашение в мир сказки, мир фантазии, мечтаний, волшебства или истории, которая ещё никогда не была рассказана прежде. Сказки издавна были средством обучения, они являются общеупотребимым и универсальным продуктом, их знают и используют все люди. Каждому ребёнку можно объяснить любой материал при помощи сказки. Это позволяет ребятам из команды «Энергопатруль» избежать профессиональной терминологии, излишней наукообразности, объясняться простыми словами. Удобство данного метода в его доступности. 

     Набор карт, изображающих героев, волшебные предметы и сюжеты различных сказочных историй, помогает выразить мысли, сформулировать их и конкретизировать сообщение, нуждающее в передаче. Так, например, ученику предлагается задуматься о проблеме сохранения энергосбережения в школе и дома. Выбрать три карты: одна – ученик, другая – проблема, третяя – решение. Затем проанализировть персонажей и то, как они могли бы взаимодействовать в реальной жизни. Ребёнок придумывает и рассказывает истории, посредством которых формируются навыки по энергосбережению, развивается финансовая грамотность. Также карты можно использовать в групповой работе: ребята знакомятся с героями, представляют их своим друзьям, а затем перекладывают сказки на современную проблему, которую озвучивает волонтёр. Данный метод предполагает использовать театральный реквизит (Приложение 5).

      В сентябре 2017 года учащиеся 4-6 классов получили от волонтёров команды «Энергопатруль» карточки для проведения энергетического аудита у себя дома (Приложение 6). Все задания, указанные в карточке, детям предлагалось выполнить самостоятельно. Задача волонтёра – объяснить, что нужно делать на каждом этапе, ответить на возникающие вопросы, организовать обсуждение результатов, продумать эффективную обратную связь.

         Работа с карточками энергетического аудита предполагает три этапа.

На начальном этапе работы учащимся предлагалось проанализировать уровень энергопотребления семьи в течение определённого периода. Для этого ребята должны были научиться заполнять и энергетический документ – квитанцию об оплате электроэнергии. Эти данные заносятся в таблицу, затем каждый участник письменно отвечает на ряд вопросов.

      Следующий этап – учащиеся следят за уровнем энергопотребления в течении недели и выясняют причины различий, если они существуют. Итоги работы подводятся через месяц. Некоторым участникам волонтёры помогают высчитать среднее количество энергии, затрачиваемой одним человеком, провести анализ отклонений от среднего уровня потребления энергии в разных семьях и ситуациях.

В результате деятельности – на третьем этапе – по данному направлению члены команды «Энергопатруль» изучают карточки с отчетами, учат участников сравнивать показатели сокращения энергопотребления, выявлять наиболее успешных «домашних экономистов», а так же определять пути сохранения энергии (Приложение 7).                                                                                                                  

     Второе – это проведение «Родительского университета» для законных представителей учащихся.

    Несмотря на изменяющуюся социокультурную среду семья по-прежнему остаётся ведущим фактором социализации ребёнка. Именно поэтому осуществлять деятельность по формированию у учащихся культуры энергосбережения невозможно без участия в этом процессе законных представителей. Главный факт, очевидно, тот, что забота об экономии давно уж вышла за рамки только производственной сферы.

       «Дебатируя» на занятиях родительского университета, волонтёры напоминают, что каждая семья должна научиться бороться с проявлениями бес­хозяйственности, научить своих детей беречь воду, тепло и электричество. Уделить как можно больше внимания тому, чтобы использовать без отходов продукты питания. Рассказать о возможностях использования макулатуры и другого вторичного сырья, скапливающегося в доме каждого человека. Все родители знают, что рачительный хозяин должен позаботиться и о том, чтобы максимально потреблять естественное освещение, чтобы свои индивидуальные вкусы соотнести с рациональными требованиями к цветовой гамме домашнего интерьера. Чем «светлее» выглядит дом, тем он и привлекательнее с психологической точки зрения, тем выше мы можем оценить собственную экономическую грамотность.

   Обучение грамотному использованию цветовой гаммы и естественного освещения, расстановки мебели педагоги и волонтёры проводят на примере оборудованых помещений школы (Приложение 8).

     Волонтёры клуба «ДИВО» показывают, что без особых трудовых и материальных затрат можно снабдить наши лестничные . Поясняют законным представителям, что свет может гореть ровно столько, сколько это нужно, да и сами лампочки придётся реже заменять. Призывают активно внедрять в жизнь каждой семьи (Приложение 9).

Так же во время проведения заседаний «родительского университета» (Приложение 10) волонтёры обращают внимание на , анализировать в масштабах хотя бы своей семьи. Осознание каждым человеком, что он чего-то не видел или недооценивал раньше, уже является первым шагом на пути рационализации своего хозяйствования.

В результате родители приобретают знания и опыт обучения своих детей финансовой грамотности в области энергосбережения. «Знаю, умею, других научу!» - вот кредо родителей наших учащихся в настоящее время, живущих за­ботой о семье и доме, умеющих без ущерба для семьи и общества, грамотно и ответственно вести свой семейный корабль по житейским морям.

Разумеется, охватить подобными занятиями всех законных представителей невозможно, но такие занятия необходимы, но положительный результат данной работы подтверждается увеличением численности участников каждого занятия.

Третье – это проведение «ФОРУМ-театра» с учащимися в целях обеспечения экономии и сохнанения энергоресурсов.

В 2016, 2017 и 2018 годах учащиеся, родители и педагоги учреждений образования Первомайского района могли принять участие в «ФОРУМ-театре». Спецификой данного метода стало вовлечение зрителей в разыгрываемый спектакль (реальные ситуации в «социальной обертке»), возможность выступить как в роли наблюдателя, так и самого актёра, создание условий эмоционального и динамичного обмена персональным опытом. Основная задача ФОРУМ-театра – устранение причин энергопотерь. Немаловажной задачей также представляется коррекция и ролевое научение эффективным способам энергосбережения, умению их использовать в повседневной жизни.  

          Подготовкой спектакля занимаются профессиональные режиссёры (педагоги дополнительного образования, имеющие соответствующую квалификацию), а также волонтёры-инструкторы «ДИВО».

Например, в рамках небольшого времени разыгрывается конкретная сцена, отражающая проблему нерациональных расходов энергоресурсов (Приложение 11). В качестве причин рассматриваются реальные проблемы, возникающие во время проведения «родительского университета», а также выявленные по результатам проведённых анкетирований; вопросы информационной культуры, формирования системы ценностей в семье, содействия становлению энергосберегающего поведения. Далее следует драматическая ситуация и кульминация – отсутсвие электроэнергии в квартире, воды, тепла и т.д.

Анализируя деятельность театра, можно констатировать, что повышаются компетенции простых обывателей о возможности легко и недорого переоборудовать свою квартиру и тем самым заметно сократить оплату услуг ЖКХ. Главным плюсом является и то, что в каждой сцене приводятся реальные примеры, цифровые данные, благодаря которым можно оценить выгоду каждого совета.

По запросу пользователей и участников работы школьного центра «Эко-SOS» планируется создать мобильное приложение, которое в данный момент находится в разработке в «play market» под названием «SOS-ЭНЕРГО».

Практика показала, что данная деятельность позволяет охватить большое количество подростков, их законных представителей присоединить к изучению проблем энергосбережения, решить простейшие качественные и количественные задачи о роли энергии в природе и развитии человеческого общества.

Пятое – это разнообразные акции, позволяющие проводить агитационную работу в группах, актуализировать природоохранительные компетенции всех участников образовательного процесса: «Сохрани дерево – сдай макулатуру», «Трудовой десант», «Посади тую», «Энергосбережение – экономить просто», «Экономь и сберегай», «Мода из отходов», «Экспедиция сбережения», «Экополотно» и др. (Приложение 12).

Ежегодно учреждение образования является лидером по сдачи вторичного сырья – это одна из форм внебюджетной деятельности учреждения образования.

За период реализации проекта в школе заменено 81 окно на стеклопакеты, которые сберегают тепло. Подобные стёкла называются низкоэмиссионным или селективным, а это значит, что энергосберегающее покрытие способно отражать тепло, которое пытается выйти наружу. В 14 кабинетах обычные лампы заменены на лампы энергосберегающие, в подсобных помещениях, коридорах обычные лампочки заменены на лампочки электронакаливания. Подобные «эксперименты» способствовали сокращению энергопотребления в учреждении образования за 2017 год на 20%.

Для участия в конкурсах по озеленению пришкольной территории учащиеся школы приняли участие в акции «Посади тую». Подростки совместно с представителями УП «Зеленстрой Первомайского района г.Минска» высаживали туи на территории учреждения образования.

Волонтёры-инструкторы команды «Энергопатруль» в 2016 году разработали проект по ландшафтному дизайну, который реализовали и в 2017/2018 учебном году представили на районном туре городского конкурса «Формула сада». Данный проект отмечен дипломом II степени.

Традиционной в школе стала ежегодная акция «Эко-полотно». В ней принимают участие учащиеся всех классов учреждения образования. Они создают полотна, в которых отражают свои желания, предложения и призывы экономно расходовать энергоресурсы. Полотна обрабатывают волонтёры-инструкторы равного обучения «ДИВО». На основе данной акции был разработан интерактивный инновационный проект и представлен на районной выставке РК БРСМ «100 идей для Беларуси». 

Участие в акциях способствовало развитию у учащихся инновационного мышления, привлечению к решению задач социально-экономического развития  Республики Беларусь, стимулированию гражданских инициатив к реализации инновационных проектов.

Шестое – это коллективно-творческое дело. В сфере воспитания учащихся Средней школы № 121 г.Минска коллективная деятельность и коллективно-творческие дела (КТД) уже на протяжении десятилетий занимают своё особое место. Дело – это совокупность действия, направленых на общую пользу. Коллективное – значит, планируется, обсуждается и выполняется совместно всеми членами группы. Творческое – потому что на каждой стадии ведется поиск лучших идей, способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи. Именно поэтому данный метод широко используется в организации работы по энергосбережению.

КТД применялся при подготовке к конкурсу «Энергомарафон - 2018», в котором учащиеся школы заняли 2 место в номинации «Агитбригада» и получили благодарность от руководителя государственного учреждения образования «ЦТДиМ «АРТ» г. Минска».

«Экослед» - КТД, которое дало учащимся школы возможность реализовать свои способности по эффективному использованию энергоресурсов, расширить знания об окружающем мире, приобрести умения проектировать, развить организаторские и коммуникативные навыки.

В течение года участники образовательных отношений принимали участие в акциях, сборе макулатуры, писали сочинения, сочиняли стихи, снимали видеоролики, разрабатывали  листовки, участвовали в выставках (рисунков, поделок, макетов) и эстафетах трудовых дел, осуществляли раздельный сбор мусора, обновлении сменных стендов в кабинетах.

За участие в акциях классным коллективам насчитывалось определённое количество баллов, которое фиксировалось в их карточке, а также на школьном экране, который представляет собой стенд с указанием классов и списком КТД. Благодаря участиям в КТД ребята начали взаимодействовать с Государственным унитарным предприятием «Жилищное ремонтно-эксплуатационное объединение Первомайского района города Минска» (уборка территории Первомайского района, участие во вторичной занятости, что являлось обязательным пунктом в путеводителе ученика и одним из критериев при подсчете бонусов).

Седьмое – система работы учреждения образования по развитию компетенций в области энергосбережения не возможна без объединения усилий учебной и воспитательной направленности, урочной и внеурочной деятельности, организации ученического взаимодействия.

          Для создания у учащихся целостного представления об энергосбережении и выработке убеждения в возможности и необходимости личного участия в решении проблем энергосбережения и экологии спланирована работа учебного и воспитательного воздействия через учебные занятия. Изучение разделов и тем учебных программ, непосредственно касающиеся данной тематики, позволило определить предметы и направления обучения учащихся энергосбережению. Это уроки и факультативные занятия по таким предметам, как физика, география, человек и мир, биология, химия, основы безопасности жизнедеятельности. Приоритетными были определены формы проведения интегрированных уроков, организации интерактивной работы, проектной деятельности, а так же широкое применение проблемных методов обучения.

          Так, например, на уроках физики в 8 классе при изучении темы «Тепловые явления» обязательно рассматривается вопрос разницы теплопроводности стёкол и стеклопакетов, практически, на примере школьных помещений, изучается сохранение тепла при утеплении окон и дверных проёмов, обсуждается вопрос утепления стыков стенных плит. В 2017 и 2018 годах с учащимися 8-ых классов была организована исследовательская работа «Экономичный дачный домик» и «Мои методы утепления квартиры». Проекты учащихся по данным темам включили рассмотрение вопросов энергоэффективных окон, увеличение эффективности батарей, применение различных  нагревателей воды и возможность использования солнечной энергии. А так же данные проекты послужили наглядным материалом для проведения занятий с учащимися 4-6 классов по программе «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Человек и мир».

          При изучении следующего раздела по физике в 8 классе (тема «Электрические явления») продолжается формирование целостного представления об энергосбережении. При изучении работы и мощности тока учащиеся учатся рассчитывать не только величину потребляемой в квартире электроэнергии, но и её стоимость. В раздел также входит отдельный урок по теме «Использование и экономия электроэнергии», к которому так же готовятся проекты рационального использования электроэнергии в школе и в домашних условиях. Изучаются вопросы своевременного отключения неиспользуемых осветительных приборов, отключения приборов, находящихся в режиме ожидания, польза в приобретении энергосберегающих лампочек и электротехники. В данный период с учащимися 6-ых классов так же изучается схожая тема по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» и организовывается энергопатруль, в ходе которого объединённые в группы учащиеся 6 и 8 классов актуализируют на информационных часах правила экономии электроэнергии в школе и отслеживают выполнение данных правил на протяжении 2 недель, составляют отчёт и докладывают на совещании при директоре. Данная форма работы всегда вызывает у учащихся интерес, как возможность ощутить свою значимость для детского общества, научить сверстников, примерить специальную форму и атрибутику патруля, а так же показать педагогам школы результаты общественной работы.

          Рассмотрим ещё один пример. На уроке физики в 11 классе по теме «Производство, передача и потребление энергии. Экологические проблемы производства и передачи электрической энергии» учащиеся самостоятельно определяют проблемы и делают мотивированные выводы о способах экономии энергетических ресурсов, решении экологических и экономических проблем, оправданности и эффективности решения строительства атомной электростанции в стране. В данный период по предмету «Человек и мир» изучается тема «Как человек изменяет воздух», где рассматриваются экологически чистые способы получения энергии (ветрогенераторы, солнечные батареи, гидроэлектростанции). Учителями физики и биологии организовывается совместную исследовательскую работу учащихся 11 класса с учащимися 5 классов по изготовлению приспособления, которое работает или за счёт энергии ветра или за счёт энергии воды, и проводится их защита (приложение 13). В 2017 году учащиеся изготовили модель парусного корабля, в 2018 году – ветряной и водяной мельницы.

          На заседаниях методических объединений учителей-предметников в октябре каждого года планируется работа по интеграции предметов, в том числе по теме энергосбережения, обсуждаются задания проблемного характера, которые будут предлагаться учащимся разных параллелей (Приложение 14).

          Таким образом, на учебных занятиях организовывается работа так, чтоб учащиеся к выводам о выгодности энергосбережения приходили самостоятельно и опытным путём. Это позволяет детям становится активными пропагандистами энергосберегающего поведения, методов экономии электроэнергии в школе и дома. Таким образом, после изучения и осознанного понимания тем энергоэффективности на уроках физики, географии, биологии, химии, факультативных занятиях, уже на уровне учреждения образования формируется молодой человек, умеющий самостоятельно понять и изучить структуру потребления энергии на бытовом, городском, государственном, мировом уровнях и  сделать верный гражданский и политический выбор, имеющий высокий уровень энергосберегающей, экологической культуры.

Восьмое –  организация межшкольного конкурса «Береги свою планету». Целью конкурса было формирование у учащихся бережного и экономного отношения к энергоресурсам и окружающей среде. Участники команды «Энергопатруль» провели обучающие занятия с учащимися учреждений образования общего среднего образования Первомайского района города Минска и предложили участие в конкурсе. Учреждения образования предоставили на конкурс «Береги свою планету» 14 работ: стихи, видеоролики, плакаты, открытки, рисунки, листовки. Лучшая работа была рекомендована к участию в городском конкурсе по энергосбережению «Солнечный зайчик», на котором учащаяся 8 класса Борисюк Юлия завоевала диплом II степени (Приложение 15). По итогам работы в рамках конкурса волонтёры получили положительные отклики учащихся Первомайского района, отмечен интерес к работе команды «Энергопатруль», желание заниматься проблемами энергосбережения и участвовать в мероприятиях центра «Эко-SOS» – средней школы № 121.

Данная форма работы способствовала привлечению учащихся из других учреждений образования к деятельности школьного центра «Эко-SOS», развитию потребностно-мотивационной сферы детей, а так же развитию культуры энергосбережения.

Девятое – организация повышения квалификации педагогов учреждений образования Первомайского района г. Минска, которое направлено на освоение методов «равный обучает равного», организацию волонтёрского движения. При этом основное внимание уделялось вопросам энергосбережения в быту и на производстве, правовой базе в этой сфере. Педагогам предлагались информационные материалы, наглядность, разработки занятий по каждому из направлений деятельности школьного центра «Эко-SOS» (Приложение 16).

Заключительным этапом и подведением итогов работы является проведение фестиваля «ЭКОфест – «Новое поколение за энергосбережение» (Приложение 17). Участники конкурса награждаются по нескольким номинациям, как индивидуально, так и классами. Традиционным стало награждение от социальных партнеров, награждения законных представителей.

Помимо этого, участникам фестиваля предлагается испытать свои силы на экологической тропе. Например, для учащихся I ступени обучения волонтёры «ДИВО» проводили игру-путешествие в Парке камней.

В рамках фестиваля проводится концерт хореографических коллективов и музыкальных ансамблей школы, выставка детских творческих работ из природных материалов и рисунков, в 2018 проведена и персональная выставка учащейся Казючиц Ирины – победителя республиканских конкурсов декоративно-прикладного искусства (изделия из мелкозернистой осадочной горной породы). Участники «Форум-театра» проводят интерактивную развлекательную викторину с участниками фестиваля «Твоя экономическая грамотность».

Таким образом, ЭКОфест – «Новое поколение за энергосбережение»» стал крупнейшим развлекательным событием года. Фестиваль объединил экологическое просвещение и образование с возможностью презентовать свою работу через  выставки, конкурсы, выступления вокалистов, хореографических и музыкальных коллективов, спортивные  состязания, мастер-классы, викторины, игры, фотозону. Позволил всем участникам – учащиеся учреждений образования, их законные представители, педагоги, представители организаций, являющихся социальными партнёрами – интересно и с пользой провести время, привлечь внимание общественности к проблемам энергосбережению, популяризировать идеи эффективного использования энергетических ресурсов и бережного отношения к окружающей среде.

Таким образом, эффективность реализации данного проекта подтверждена

• результатами диагностических исследований по развитию компетенций в сфере энергосбережения у учащихся и их законных представителей (Приложение 18);

Так, например, повысилась осведомлённость учащихся об энергосбережении в быту на 28%, родителей на 15%; среднемесячное потребление энергии сократилось в 47% семей, в остальных осталось прежним и в связи с этим сокращение расхода бюджета на услуги ЖКХ показывают порядка 50% респондентов. Из опрошеных 63% учащихся и 59% родителей отметили, что стали использовать дома предложенные им методы экономии энергоресурсов. А так же отметили, что информация, полученная от волонтёров и педагогов школы, была актуальна и интересна.

• эффективностью работы школьного центра «Эко-SOS», в том числе победами в конкурсах экологического и энергосберегающего характера, увеличением численности группы;

• стабильной динамикой сокращения расхода электроэнергии в учреждении образования на протяжении последних 3 лет (Приложение 19).

Так, если в 2016 году расход электро- и теплоэнергии в целом соотвествовал плану, то к 2018 году экономия составила порядка 20%.

• интересом к внедрению предложенных методов работы в других учреждениях образования Первомайского района г. Минска;

Подписан план сетевого взаимодействия по обучению волонтёров со Средней школой № 45 г. Минска, Средней школой № 73 г. Минска, Гимназией № 11 г. Минска. Проведены совместные обучающие семинары для педагогов, а так же деятельность школы по энергосбережению представлена в рамках работы районного методического объединения заместителей директора по воспитательной работе, районного методического объединения учителей трудового обучения (обслуживающий и технический труд), районной школы молодого учителя.

• презентацией опыта работы центра «Эко-SOS».

Волонтёры школьного центра «Эко-SOS» представляли свою деятельность на районной педагогической конференции в августе 2018 года. Волонтёры «ДИВО» - на городской выставке в рамках коллегии комитета по образованию Мингорисполкома в ноябре 2017 года. А так же на выставке ОО «БРСМ» в рамках проекта «100 идей для Беларуси».

          На основании вышесказанного, следует отметить, что внедрение в образовательный процесс государственного учреждения образования «Средняя школа № 121 города Минска» продуктов деятельности школьного центра «Эко-SOS» способствует формированию  культуры энергосбережения субъектов образовательного процесса.